去，学术声誉都得打个问号。
于是，这些课的画风就变得颇为微妙。
台上，头发花白的老教授讲到某个关键历史节点，比如「伊本&183;沙特统一内志与汉志的过程与部落联盟策略」时，语速会不自觉地放慢。
讲完一段，目光便下意识地飘向教室中后排那个总是安静坐着的身影，小心翼翼地观察着瓦立德的脸色和眼神，仿佛在等待某种「权威认证」。
而瓦立德也非常配合。
每当老师投来这种带着探询意味的目光时，他便会适时地擡起头，迎上老师的视线，然后微微颔首，脸上露出「您讲得对」、「我认同这个分析」或者至少是「我在认真听」的专注表情。
有时，当老师讲到一些比较前沿的学术观点，或者对某些传统叙事提出新的解读时，瓦立德甚至会轻轻点头，表示赞许或思考。
这种无声的互动，成了这几门课独特的风景。
老师得到认可，心里踏实了，讲课的底气也足了些。
甚至可能因为得到了「业内权威」的肯定，而讲得更加深入、放开一些。
瓦立德则乐得轻松。
这些课程的内容对他来说确实属于「复习」范畴。
甚至有些部分，以他来自未来的视角和更宏大的地缘政治理解，看待问题的深度可能比教科书和课堂讲述还要更深一层。
但他并不需要显摆什么，只需要安静地扮演好一个「尊重老师、认真听讲的沙特学生」角色即可。
这同样是身份带来的便利。
老师们因他的存在而更加严谨，无形中提升的讲课质量，对全班同学都有益。
而他只需要付出一点点表情管理的成本，就能顺利拿到这些课程的学分，何乐而不为？
他就像一颗定心丸，安静地坐在那里。
用眼神和细微的表情，为讲台上有些忐忑的教授们提供着无声的支持，同时也确保了自己在这几门主场课程上的学习体验，平稳而顺利。
当然，也不是所有课都这么和谐。
比如，微积分、线性代数、概率统计这三门硬核的数学公共课。
这三门硬核数学课，老师早就明说了，期末试题由高年级学长出题。
于是，课堂上同学们看瓦立德的眼神很是古怪和戏谑。
当瓦立德踏进《线性代数》最后一堂课的教室时，立刻感觉到了气氛的微妙变化。
原本有些嘈杂的